В другому етапі Всекураїнських учнівських олімпіад у 2009-2010 році у Комунарському районі приймало участь 12 навчальних закладів, всього 17 учнів. Учнів 8 класу був один чоловік, з 9 класу – 5 учнів, з 10 класу – 4 учня, 11 класс-7 учнів.
До розгляду учнів журі запропонувало 5 задач. Олімпіада проходила згідно рекомандацій методистів ЗОІППО. Чотири учні забажали працювати мовою Си++, всі інші розвязували задачі використовуя Паскаль.
За результатами олімпіади серед учнів 8-9 класів перше місце зайняв Керов А., (учень гімназії № 107), друге місце – Лупандіна К. (учениця гімназії № 107), третє місце посів Кузнецов А. (учень гімназії № 6)
Серед учнів 10-11 класів перше місце зайняв Філь (учень гімназії №6), друге місце – Конак В., учень тієї ж гімназії та Мирний (учень НВК № 7), третє місце здобув учень ЗОШ № 70 Логвінов О.
Члени жюрі поздоровляють учнів та вчителів Фоменко І.М., Лавренюк І.В., Карпук О.І., Примак С.В.
пятница, 19 февраля 2010 г.
Итоги веб-олимпиады 2009-2010
Під час виконання роботи в кабінеті знаходилося два вчителя (один фахівець з інформатики, другий викладач гуманітарного предмету). Персональні місця за комп’ютером учні займали згідно жеребкування, кожна команда отримала персональну папку та індивідуальний код до неї, був організований доступ по FTP до Web-серверу (з підтримкою Perl, PHP, Java, MySQL).
Роботи виконувалися за завданнями та матеріалами, які були підготовані методкомісією Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти.
Всього в олімпіаді прийняло участь 12 навчальних закладів: три гімназії, 5 навчально-виховних комплексів, 3 загальноосвітні школи. Загальна кі-лькість учнів – 25 чоловік. За правилами проведення командної олімпіади команда може складатися із трьох осіб. Це право використали НВК № 7 та гімназія № 6. До участі допускалися неповні команди, кількість осіб в команді – 2 чоловіка було у ЗОШ № 70, ЗОШ № 38, гімназії № 8, гімназії № 107, НВК № 103, НВК № 23; один чоловік в команді був у ЗОШ № 84, ЗОШ № 97, НВК №110, ЗОШ №14, НВК № 88.
Серед учасників олімпіади були учні 8-11 класів, так з 8 класу – 1 учень, 9 клас – 7 учнів, 10 клас – 7 учнів, 11 клас - 10 учнів.
До перевірки робіт з веб-олімпіади за наказом РВО було призначено 11 вчителів, вчителі Батаєва Н.М. (гімназія №8) та Єрьоменко Ю.О. (ЗОШ № 17) на перевірку не з’явилися. Роботи учасників олімпіади перевірялися кож-ним присутнім членом журі за критеріями.
1 місце – гімназія № 107 (два учасника, 584 б.)
2 місце - гімназія № 107 (два учасника, 551 б.)
2 місце – ЗОШ № 70 (два учасника, 530 б.)
3 місце – НВК № 7 (три учасника, 515 б.)
3 місце - НВК№ 23 (два учасника, 459 б.)
3 місце - НВК№ 103 (два учасника, 413 б.)
4 місце - гімназія № 8 (два учасника, 374 б.)
4 місце - ЗОШ№14 (один учасник, 354 б.)
4 місце - гімназія № 6 (три учасника, 336 б.)
5 місце - НВК№110 (один учасник, 282 б.)
5 місце - ЗОШ№97 (один учасника, 270 б.)
6 місце - ЗОШ№84 (один учасник, 241 б.)
7 місце - ЗОШ№38 (два учасника, 57 б.)
7 місце - НВК№88 (один учасник, 48 б.)
До заочного туру жюрі районного етапу рекомендували три команди, які посіли 1, місця.
За результатами зачного туру команди гімназії №107 (вчитель Фоменко І.М.) будуть приймати участь 27.02.10 в очному турі олімпіади.
Что трудно? Познать самого себя.
Что легко? Давать советы другим...
Ребята помните, мы за вас переживаем, волнуемся, желаем вам понимания между собой, пусть ваши усилия не пропадут ...
четверг, 18 февраля 2010 г.
Есть о чем расссказать, есть что показать...
В декабре в нашем районе прошла педагогическая выставка «Научно-методическое обеспечение оценки результативности
образовательной деятельности»
Участие в выставке приняло 4 учебных заведения района (УВК № 23, УВК № 110, ОШ № 90, ОШ № 97). Это только 23% от учасников аналогичной выставки (2007-2008 учебный год). Работы предоставили учителя высшей категории, педагогический стаж которых более 15 лет.
Жюри выставки(Торжкова И.Е. – методист РМК, Левченко В.В. УВК №103, Сулима И.С. гимназия №107) рассматривали дидактические материалы, методические рекомендации, разработку нестандартного урока, педагогический тест.
Краткая информация о работах:
1. «Использование здоровьесберегающих технологий на уроке информатики. Формирование жизненных навыков.»
Самым показательным конечным результатом любого образовательного процесса есть состояние здоровья учащихся. С развитием компьютерных технологий, выросло количество людей, использующих ПК и возраст пользователей тоже изменился. Работа Пархоменко Н.С. акцентирует внимание учителей на возможности использования здоровьесберегаю-щих технологий на уроке информатики, приводятся фрагменты учебных заданий по разным темам курса с валеологическим содержанием, с помощью которых можно формировать жизненную компетентность.
2. Урок-проект «Интернет за и против», дидактические задания на урок по программе «Flash»
Коваленко О.Д. затрагивает аспект использования компьютера в учебное время и дома, на уроке проходит суд над Интернетом, определяются положительные и негативные стороны сети, даются рекомендации, проводится он-лайн тест, подводятся результаты анкетирования учащихся школы. Задания по работе с инструментами программы «Flash» не являются авторским, это подборка заданий по материалам размещенным в сети Интернет.
3. «Итоговый контроль по информатике.10 кл.»
Работа Клименко Т.С. уже была представлена на выставке в 2007-2008 учебном году. Работа не актуальна, т.к. подходы к тестам не отвечают требованиям современной текстологии, итоговый контроль составлен для 10 класса 11-летней школы, 2009-2010 учебный год последний год работы по этой программе. В работе отсутствовал информационный лист.
4. «Программирование от простого к сложному»
Работа Каменьковой И.Ю. интересна своим подходом к набору задач по теме «Программирование», в задачах прослеживается межпредметная связь. В работе анализируются типичные ошибки. Такой подход к преподованию программирования способствует развитию критическое мышление.
Общее замечание: оформление работ было с нарушениями (отсутствие информационного листа, подписей в нем, использование бумаги по второму разу).
По результатам районной выставки жюри рекомендовало материалы Коваленко О.Д. «Урок-проект «Интернет за и против», Пархоменко Н.С. «Использование здоровьесбе-регающих технологий на уроке информатики. Формирование жизненных навыков» к участию в городской выставке.
Работа Коваленко О.Д. требует доработки.
образовательной деятельности»
Участие в выставке приняло 4 учебных заведения района (УВК № 23, УВК № 110, ОШ № 90, ОШ № 97). Это только 23% от учасников аналогичной выставки (2007-2008 учебный год). Работы предоставили учителя высшей категории, педагогический стаж которых более 15 лет.
Жюри выставки(Торжкова И.Е. – методист РМК, Левченко В.В. УВК №103, Сулима И.С. гимназия №107) рассматривали дидактические материалы, методические рекомендации, разработку нестандартного урока, педагогический тест.
Краткая информация о работах:
1. «Использование здоровьесберегающих технологий на уроке информатики. Формирование жизненных навыков.»
Самым показательным конечным результатом любого образовательного процесса есть состояние здоровья учащихся. С развитием компьютерных технологий, выросло количество людей, использующих ПК и возраст пользователей тоже изменился. Работа Пархоменко Н.С. акцентирует внимание учителей на возможности использования здоровьесберегаю-щих технологий на уроке информатики, приводятся фрагменты учебных заданий по разным темам курса с валеологическим содержанием, с помощью которых можно формировать жизненную компетентность.
2. Урок-проект «Интернет за и против», дидактические задания на урок по программе «Flash»
Коваленко О.Д. затрагивает аспект использования компьютера в учебное время и дома, на уроке проходит суд над Интернетом, определяются положительные и негативные стороны сети, даются рекомендации, проводится он-лайн тест, подводятся результаты анкетирования учащихся школы. Задания по работе с инструментами программы «Flash» не являются авторским, это подборка заданий по материалам размещенным в сети Интернет.
3. «Итоговый контроль по информатике.10 кл.»
Работа Клименко Т.С. уже была представлена на выставке в 2007-2008 учебном году. Работа не актуальна, т.к. подходы к тестам не отвечают требованиям современной текстологии, итоговый контроль составлен для 10 класса 11-летней школы, 2009-2010 учебный год последний год работы по этой программе. В работе отсутствовал информационный лист.
4. «Программирование от простого к сложному»
Работа Каменьковой И.Ю. интересна своим подходом к набору задач по теме «Программирование», в задачах прослеживается межпредметная связь. В работе анализируются типичные ошибки. Такой подход к преподованию программирования способствует развитию критическое мышление.
Общее замечание: оформление работ было с нарушениями (отсутствие информационного листа, подписей в нем, использование бумаги по второму разу).
По результатам районной выставки жюри рекомендовало материалы Коваленко О.Д. «Урок-проект «Интернет за и против», Пархоменко Н.С. «Использование здоровьесбе-регающих технологий на уроке информатики. Формирование жизненных навыков» к участию в городской выставке.
Работа Коваленко О.Д. требует доработки.
вторник, 16 февраля 2010 г.
Что новый год всем нам готовит...
май
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1.Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.
2.Хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3.Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
4.Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
5.Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.
Причины спада школьной мотивации:
1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.
2. Отношение ученика к учителю.
3. Отношение учителя к ученику.
4. У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.
5. Личная значимость предмета.
6. Умственное развитие ученика. 7. Продуктивность учебной деятельности.
8. Непонимание цели учения.
9. Страх перед школой.
В психологии известно достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.
1. Способ раскрытия учебного материала. Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений. Каждое из известных явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери интереса к нему. Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, и тем самым вызывает у него интерес к изучению предмета. При этом мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом учения.
2. Организация работы над предметом малыми группами. Принцип набора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется.
3. Отношение между мотивом и целью. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижение вперед.
4. Проблемность обучения. На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.
Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося (это могло бы привести к манипулированию другим человеком), а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.
Читать подробнее
Ознакомится: методика изучения мотивов учебной деятельности
методика изучения мотивации старшеклассниками
"Формирование и развитие мотивации, методы изучения учебной мотивации"
отв. Примак С.В.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но часто и учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Теперь рассмотрим частный случай мотивации – учебная мотивация. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, - она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.); в-четвертых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета. Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1.Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.
2.Хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3.Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
4.Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
5.Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.
Причины спада школьной мотивации:
1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.
2. Отношение ученика к учителю.
3. Отношение учителя к ученику.
4. У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.
5. Личная значимость предмета.
6. Умственное развитие ученика. 7. Продуктивность учебной деятельности.
8. Непонимание цели учения.
9. Страх перед школой.
В психологии известно достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.
1. Способ раскрытия учебного материала. Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений. Каждое из известных явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери интереса к нему. Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, и тем самым вызывает у него интерес к изучению предмета. При этом мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом учения.
2. Организация работы над предметом малыми группами. Принцип набора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется.
3. Отношение между мотивом и целью. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижение вперед.
4. Проблемность обучения. На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.
Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося (это могло бы привести к манипулированию другим человеком), а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.
Читать подробнее
Ознакомится: методика изучения мотивов учебной деятельности
методика изучения мотивации старшеклассниками
апрель
Отже, моніторинг – це постійне спостереження за певним процесом із метою виявлення відповідності існуючого стану відповідному стандарту. Освітній моніторинг – управлінська технологія оцінки та контролю.
Мета моніторингу -оперативне та своєчасне виявлення всіх змін, які відбуваються в діяльності освітнього закладу. Отримані об’єктивні дані використовуються для прийняття управлінських рішень. Суб’єктами моніторингу є всі учасники освітнього процесу. Об’єктами моніторингу є сам освітній процес та його результати, особистісні характеристики всіх учасників освітнього процесу, їх потреби та відношення до освітнього закладу.
Напрямки освітнього моніторингу
Моніторинг управлінської діяльності
Моніторинг професійної майстерності
Моніторинг виховної роботи
Моніторинг якості освіти
Види моніторингу(за функціями)
•Інформаційний
•Прогностичний
•Діагностичний
•Порівняльний
Види моніторингу (за змістом та напрямами діяльності)
Базовий
Проблемний
Управлінський
Моніторинг в закладах освіти здійснюється згідно таких документів:
1. Наказ Управління освіти і науки Запорізької обласної державної адміністрації від 26.08.2010 року № 355 «Про проведення моніторингових досліджень у 2009-2010 навчальному році».
2. Програма розвитку районної освітньої системи на 2006-2010 роки
3. План організації та проведення моніторингових досліджень на 2006-2010 роки Запорізького регіонального інформаційно-аналітичного центру моніторингу якості освіти та зовнішнього тестування.
Розрахунок кваліметричного коефіцієнта (рівень компетентності) може здійснюватися за такими формулами
Формула № 1
К.К.=( к-ть уч. П.Р.*0,16 + к-ть уч. С.Р.*0,45 + к-ть уч. Д.Р.*0,63 + к-ть уч. В.Р.*0,91) / Кількість учнів
Формула № 2
К.К. = ( к-ть уч. П.Р.*2 + к-ть уч. С.Р.*5 + к-ть уч. Д.Р.*8 + к-ть уч. В.Р.*11)/ (Кількість учнів * 12)
С 19.04 - 30.04 заключний етап моніторингових досліджень, 22.04 8-9-10 профільні класи пишуть контрольні роботи з інформатики та технології в присутності незалежного інструктора. Це гімназія №8-8а (вчитель Батаєва Н.М.), гімназія № 107 - 8а (вчитель Фоменко І.М.), НВК № 7 - 10а (вчитель Карпук О.І.), НВК №23 - 10а (вчитель Плаксін А.Л.)
Функції та обов’язки незалежного інструктора будуть виконувати вчителі інших шкіл (телефонграма від 14.04..10). 11 профільні класи з інформатики та вивчаючі технології ДПА будуть писати в травні за збірником завдань авторів О.О. Бодрик, О.Г. Захар, Ж.В. Потапова (2010 р., видавництво Ранок)
Результати контрольної роботи повинні бути надані головному спеціалісту РВО Таукеновій Л.В. у троьх варіантах: кількісному, поелементному, компетентнісному. За результатами контрольної роботи треба визначити тенденції (позитивні, негативні), скласти корекційну програму.
"Лучший путь к истине - это изучать вещи, какие они есть, а не верить, что они такие, как нас тому научили" Джон Мокк
"Методы и приемы выполнения мониторинговых исследования качества образования"
"Методы оценки информационно-коммуникативной компетентности"
отв. Пархоменко Н.С.
Какой вопрос больше интересует? Пишите в коментариях
15.04.10 на методичному об’єднанні було розглянуте питання моніторинга, підходів до його аналізу, означені школи та класи, які підлягають моніторинговим дослідженням в цьому навчальному році. Отже, моніторинг – це постійне спостереження за певним процесом із метою виявлення відповідності існуючого стану відповідному стандарту. Освітній моніторинг – управлінська технологія оцінки та контролю.
Мета моніторингу -оперативне та своєчасне виявлення всіх змін, які відбуваються в діяльності освітнього закладу. Отримані об’єктивні дані використовуються для прийняття управлінських рішень. Суб’єктами моніторингу є всі учасники освітнього процесу. Об’єктами моніторингу є сам освітній процес та його результати, особистісні характеристики всіх учасників освітнього процесу, їх потреби та відношення до освітнього закладу.
Напрямки освітнього моніторингу
Моніторинг управлінської діяльності
Моніторинг професійної майстерності
Моніторинг виховної роботи
Моніторинг якості освіти
Види моніторингу(за функціями)
•Інформаційний
•Прогностичний
•Діагностичний
•Порівняльний
Види моніторингу (за змістом та напрямами діяльності)
Базовий
Проблемний
Управлінський
Моніторинг в закладах освіти здійснюється згідно таких документів:
1. Наказ Управління освіти і науки Запорізької обласної державної адміністрації від 26.08.2010 року № 355 «Про проведення моніторингових досліджень у 2009-2010 навчальному році».
2. Програма розвитку районної освітньої системи на 2006-2010 роки
3. План організації та проведення моніторингових досліджень на 2006-2010 роки Запорізького регіонального інформаційно-аналітичного центру моніторингу якості освіти та зовнішнього тестування.
Розрахунок кваліметричного коефіцієнта (рівень компетентності) може здійснюватися за такими формулами
Формула № 1
К.К.=( к-ть уч. П.Р.*0,16 + к-ть уч. С.Р.*0,45 + к-ть уч. Д.Р.*0,63 + к-ть уч. В.Р.*0,91) / Кількість учнів
Формула № 2
К.К. = ( к-ть уч. П.Р.*2 + к-ть уч. С.Р.*5 + к-ть уч. Д.Р.*8 + к-ть уч. В.Р.*11)/ (Кількість учнів * 12)
С 19.04 - 30.04 заключний етап моніторингових досліджень, 22.04 8-9-10 профільні класи пишуть контрольні роботи з інформатики та технології в присутності незалежного інструктора. Це гімназія №8-8а (вчитель Батаєва Н.М.), гімназія № 107 - 8а (вчитель Фоменко І.М.), НВК № 7 - 10а (вчитель Карпук О.І.), НВК №23 - 10а (вчитель Плаксін А.Л.)
Функції та обов’язки незалежного інструктора будуть виконувати вчителі інших шкіл (телефонграма від 14.04..10). 11 профільні класи з інформатики та вивчаючі технології ДПА будуть писати в травні за збірником завдань авторів О.О. Бодрик, О.Г. Захар, Ж.В. Потапова (2010 р., видавництво Ранок)
Результати контрольної роботи повинні бути надані головному спеціалісту РВО Таукеновій Л.В. у троьх варіантах: кількісному, поелементному, компетентнісному. За результатами контрольної роботи треба визначити тенденції (позитивні, негативні), скласти корекційну програму.
"Лучший путь к истине - это изучать вещи, какие они есть, а не верить, что они такие, как нас тому научили" Джон Мокк
Что новый год всем нам готовит...
март
Самооценка необходима чтобы:
• объективно оценивать собственные возможности.
• учитель должен овладеть культурой интеллектуальной деятельности, культурой поведения, культурой педагогического общения.
• обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности педагога являются уважение и понимание своего ученика как «Другого».
• педагог является организатором учебной деятельности обучаемых, их сотрудничества и в то же время выступает в качестве партнера и человека, облегчающего педагогическое общение.
Формирование самооценки происходит на базе:
• оценок окружающих,
• оценки результатов собственной деятельности
• на основе соотношения реального и идеального представлений о себе.
Пожалуйста, ознакомьтесь с методикой самооценки личности (Будасси).
Оценка педагогической деятельности учителя может формироваться по тематическому и фронтальному контролю со стороны администрации. Целью такого контроля может быть постоянное сравнение того, что есть, с тем, что должно быть по нормативным документам получение объективной и полной информации о состоянии обучения в школе, мотивация развития творческих начал в деятельности учителя.
Самоконтроль обязательный прием самовоспитания, способствует концентрации всех сил в нужном направлении и экономному расходованию сил. Он уберегает от ошибок в поведении и в работе. Но самоконтролю нужно упорно учиться. Это вовсе не простой прием самовоспитания, как может показаться на первый взгляд. Здесь очень много тонкостей. Прежде всего, контролировать одновременно можно число объектов, которое не превышает объем внимания, а в трудных условиях человек может успешно контролировать что-либо одно. Иначе число ошибок может увеличиться.
В каждом конкретном случае надо строго определить, что контролировать и поставить перед собой точную задачу: чего не сделать, от чего удержаться и что сделать наилучшим образом. Никогда не выпускайте себя из-под контроля, чтобы избежать ошибок в своей работе.
Заполните лист самооценки педагогических умений учителя
до следующего заседания
"Сочетание контроля и самоконтроля как средство формирования самооценки у учашихся"
отв. Клименко Т.С.
Самооценка - это ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения.Самооценка необходима чтобы:
• объективно оценивать собственные возможности.
• учитель должен овладеть культурой интеллектуальной деятельности, культурой поведения, культурой педагогического общения.
• обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности педагога являются уважение и понимание своего ученика как «Другого».
• педагог является организатором учебной деятельности обучаемых, их сотрудничества и в то же время выступает в качестве партнера и человека, облегчающего педагогическое общение.
Формирование самооценки происходит на базе:
• оценок окружающих,
• оценки результатов собственной деятельности
• на основе соотношения реального и идеального представлений о себе.
Пожалуйста, ознакомьтесь с методикой самооценки личности (Будасси).
Оценка педагогической деятельности учителя может формироваться по тематическому и фронтальному контролю со стороны администрации. Целью такого контроля может быть постоянное сравнение того, что есть, с тем, что должно быть по нормативным документам получение объективной и полной информации о состоянии обучения в школе, мотивация развития творческих начал в деятельности учителя.
Самоконтроль обязательный прием самовоспитания, способствует концентрации всех сил в нужном направлении и экономному расходованию сил. Он уберегает от ошибок в поведении и в работе. Но самоконтролю нужно упорно учиться. Это вовсе не простой прием самовоспитания, как может показаться на первый взгляд. Здесь очень много тонкостей. Прежде всего, контролировать одновременно можно число объектов, которое не превышает объем внимания, а в трудных условиях человек может успешно контролировать что-либо одно. Иначе число ошибок может увеличиться.
В каждом конкретном случае надо строго определить, что контролировать и поставить перед собой точную задачу: чего не сделать, от чего удержаться и что сделать наилучшим образом. Никогда не выпускайте себя из-под контроля, чтобы избежать ошибок в своей работе.
Заполните лист самооценки педагогических умений учителя
до следующего заседания
Что новый год всем нам готовит...
февраль
18.02.2010 пройшов семінар-практикум з теми "Психологопедагогічна компетентність вчителя".
Коротко про що говорили:
Психолого – педагогічна компетентність вчителя - це система психолого – педагогічних знань, умінь і навичок, забезпечення мобільності (рухливості) та поповнення професійних особистісних знань, гнучкість застосовуваних методів теоретичної та способів практичної діяльності ППК, критичність мислення
саморефлексія; прагнення до безперервного професійного зростання.
Елементи психолого-педагогічної компетентності вчителя:
спеціальна компетентність у галузі дисципліни, що викладається;
методична компетентність у галузі засобів формування знань, умінь і навичок;
комунікативно-ситуативна;
соціальна;
загальнокультурна компетентність;
інформаційно-технологічна компетентність;
валеологічна компетентність;
рефлексивно-аналітична;
компетентність у спільній творчості;
управлінська
Етапи психолого - педагогічної компетентності вчителя:
Репродуктивний
Адаптивний
Локально-моделювальний
Творчий
Формула вдосконалення психолого-педагогічної компетентностівчителя
Псих.-пед. підготовка
псих.-пед.діяльність
самоосвіта
творчість
Читай далі...
Дізнайся про себе більше:
1. дай відповіді на питання анкети
2. дай відповіді на питання МВІ
3. заповни таблицю "Психологічний портрет учителя"
Вопросы к семинару-практикуму готовили Плакса В.А., Свириденко Д.С.
"Психолого-педагогическая компетентность учителя"
отв. Плакса В.А., Свириденко Д.С.
18.02.2010 пройшов семінар-практикум з теми "Психологопедагогічна компетентність вчителя".
Коротко про що говорили:
Психолого – педагогічна компетентність вчителя - це система психолого – педагогічних знань, умінь і навичок, забезпечення мобільності (рухливості) та поповнення професійних особистісних знань, гнучкість застосовуваних методів теоретичної та способів практичної діяльності ППК, критичність мислення
саморефлексія; прагнення до безперервного професійного зростання.
Елементи психолого-педагогічної компетентності вчителя:
спеціальна компетентність у галузі дисципліни, що викладається;
методична компетентність у галузі засобів формування знань, умінь і навичок;
комунікативно-ситуативна;
соціальна;
загальнокультурна компетентність;
інформаційно-технологічна компетентність;
валеологічна компетентність;
рефлексивно-аналітична;
компетентність у спільній творчості;
управлінська
Етапи психолого - педагогічної компетентності вчителя:
Репродуктивний
Адаптивний
Локально-моделювальний
Творчий
Формула вдосконалення психолого-педагогічної компетентностівчителя
Псих.-пед. підготовка
псих.-пед.діяльність
самоосвіта
творчість
Читай далі...
Дізнайся про себе більше:
1. дай відповіді на питання анкети
2. дай відповіді на питання МВІ
3. заповни таблицю "Психологічний портрет учителя"
Вопросы к семинару-практикуму готовили Плакса В.А., Свириденко Д.С.
Что новый год всем нам готовит...
январь
Тестирование позволяет качественно оценить структуру знаний, эффективно измерить уровень подготовленности учащихся, осуществить обратную связь для управления процессом обучения.
Такая форма контроля имеет ряд преимуществ: объективность, простота использования, демократичность, массовость и кратковременность, технологичность. Учителя информатики нашего района отметили, что ученики всегда с удовольствием выполняют такую форму контроля, и заметили, что она не является идеальной формой и не может претендовать на единственную форму контроля по предмету. Всегда есть вероятность случайного выбора правильного ответа, при тестировании оценивается не процесс мышления, а итоговый результат, оно не предоставляет возможность проверить детельно ЗУН.
Учителя отметили, то нет никаких сборников или какого-либо набора тестовых вопросов, откуда можно было бы (как в конструкторе) формировать содержимое теста. Трудность составляет и отсутствие учебников, что создает некоторую трудоемкость в составлении и подборе заданий в тестовой форме. Опыт учителей Коммунарского района подсказывает, что ученики хорошо справляются с такими типами тестовых заданий: закрытый тип вопроса (выбор ответа да – нет, выбор одного правильного ответа из множества вариантов, выбор нескольких правильных ответов из множества вариантов).
Трудности вызывают вопросы открытого типа (ввод конкретного ответа, установление соответствия, упорядочивание и сортировка объектов).
Количество тестовых заданий (начальная школа – до 25, средняя школа – до 50, старшая школа – до 60), рекомендуемое специалистами-тестологами, вызвало дискуссию среди наших учителей.
Минимальное время на выполнение одного тестового задания (формат А) – 40 секунд, формат (логические пары) по 40 секунд на каждую позицию, был воспринят с одобрением.
В качестве информации были озвучены рекомендуемые соотношения количества заданий в тесте: 10-15% должны быть вопросы на знания (по Блуму), на понимание – 15-20%, на применение – 50-60%, на анализ – 15-20%, на синтез – 10-15%, оценивание – только для классов с профильным обучением.
Все учителя информатики отметили, что тестирование мы проводим с использованием тестовых оболочек, и требования к ним у нас такие: простота в использовании, наличие сетевых возможностей, генератора случайного выбора вопросов, возможность использовать вопросы открытого и закрытого типа, возможность вставки графических объектов, возможность оценивать ответы не только в процентном соотношении, но и в 12-бальной системе, возможность отчета по ошибкам ученика и класса.
На выбор тестовых оболочек влияет не только желание учителя, но и техническая сторона. На сегодняшний день учителя информатики нашего района используют тестовые оболочки: Test–W2, Assistant, ADTester, My Test, генератор тестов из УТК.
Учитель гимназии №6 Лавренюк И.Г. подробно рассказала и показала возможности тестовой оболочки ADTester, поделилась базой вопросов, которые составлялись ею и Климовой Н.В.
Учитывая неожиданные и длительные карантины в этом учебном году и рекомендации Министерства образования, учителями Левченко В.В. и Левченко Ю.Н. был освоен и использовался ресурс тестовой оболочки на master-test.net/uk. Ученики, имеющие подключение к Интернету,находясь дома или у родственников, имели возможность пройти тестирование. Такой вариант тестирования можно использовать и на уроках, только должен быть "хороший" Интернет и заранее сделанная рассылка с приглашением на электронные адреса учеников.
смотреть презентацию по теоретической части
"Использование тестовой технологии в преподавании информатики. Возможности тестовых оболочек"
отв. Левченко В.В., Лавренюк И.В.
Тестирование – одна из массовых форм контроля знаний, очень часто применяемая учителями информатики.Тестирование позволяет качественно оценить структуру знаний, эффективно измерить уровень подготовленности учащихся, осуществить обратную связь для управления процессом обучения.
Такая форма контроля имеет ряд преимуществ: объективность, простота использования, демократичность, массовость и кратковременность, технологичность. Учителя информатики нашего района отметили, что ученики всегда с удовольствием выполняют такую форму контроля, и заметили, что она не является идеальной формой и не может претендовать на единственную форму контроля по предмету. Всегда есть вероятность случайного выбора правильного ответа, при тестировании оценивается не процесс мышления, а итоговый результат, оно не предоставляет возможность проверить детельно ЗУН.
Учителя отметили, то нет никаких сборников или какого-либо набора тестовых вопросов, откуда можно было бы (как в конструкторе) формировать содержимое теста. Трудность составляет и отсутствие учебников, что создает некоторую трудоемкость в составлении и подборе заданий в тестовой форме. Опыт учителей Коммунарского района подсказывает, что ученики хорошо справляются с такими типами тестовых заданий: закрытый тип вопроса (выбор ответа да – нет, выбор одного правильного ответа из множества вариантов, выбор нескольких правильных ответов из множества вариантов).
Трудности вызывают вопросы открытого типа (ввод конкретного ответа, установление соответствия, упорядочивание и сортировка объектов).
Количество тестовых заданий (начальная школа – до 25, средняя школа – до 50, старшая школа – до 60), рекомендуемое специалистами-тестологами, вызвало дискуссию среди наших учителей.
Минимальное время на выполнение одного тестового задания (формат А) – 40 секунд, формат (логические пары) по 40 секунд на каждую позицию, был воспринят с одобрением.
В качестве информации были озвучены рекомендуемые соотношения количества заданий в тесте: 10-15% должны быть вопросы на знания (по Блуму), на понимание – 15-20%, на применение – 50-60%, на анализ – 15-20%, на синтез – 10-15%, оценивание – только для классов с профильным обучением.
Все учителя информатики отметили, что тестирование мы проводим с использованием тестовых оболочек, и требования к ним у нас такие: простота в использовании, наличие сетевых возможностей, генератора случайного выбора вопросов, возможность использовать вопросы открытого и закрытого типа, возможность вставки графических объектов, возможность оценивать ответы не только в процентном соотношении, но и в 12-бальной системе, возможность отчета по ошибкам ученика и класса.
На выбор тестовых оболочек влияет не только желание учителя, но и техническая сторона. На сегодняшний день учителя информатики нашего района используют тестовые оболочки: Test–W2, Assistant, ADTester, My Test, генератор тестов из УТК.
Учитель гимназии №6 Лавренюк И.Г. подробно рассказала и показала возможности тестовой оболочки ADTester, поделилась базой вопросов, которые составлялись ею и Климовой Н.В.
Учитывая неожиданные и длительные карантины в этом учебном году и рекомендации Министерства образования, учителями Левченко В.В. и Левченко Ю.Н. был освоен и использовался ресурс тестовой оболочки на master-test.net/uk. Ученики, имеющие подключение к Интернету,находясь дома или у родственников, имели возможность пройти тестирование. Такой вариант тестирования можно использовать и на уроках, только должен быть "хороший" Интернет и заранее сделанная рассылка с приглашением на электронные адреса учеников.
смотреть презентацию по теоретической части
Что новый год всем нам готовит...
декабрь
Перший критерій:
виконання державних програм у повному обсязі. Оцінюючи роботу вчителів, необхідно переконатись, що вони працювали згідно з програмою, забезпечили вивчення передбачених тем, виконання практичних, лабораторних і контрольних робіт, екскурсій.
Другий критерій:
рівень знань і розвитку учнів, ступінь їх самостійності, оволодіння навичками навчальної праці, інтелектуальними вміннями.
Третій критерій:
якість навчально-виховної роботи на уроці. Чи вчить, виховує вчитель на уроці, чи добивається він того, що саме під час уроку відбувається процес формування знань, розвиток самостійності, чи здійснюється виховання в процесі навчання?
Особливо треба приділити увагу питанням: які методи роботи застосовує вчитель, чи вміє він обирати оптимальні прийоми навчання з урахуванням навчального матеріалу і особливостей класу? Не існує універсальних методів навчання, їх нескінченна множина. Вибір правильних методів - ознака професійної майстерності.
Четвертий критерій:
диференційований підхід до учнів у процесі навчання, який забезпечує оптимальний розумовий розвиток учнів, попереджає неуспішність. Одним із способів перевірки ступеня ефективності індивідуального підходу до учнів в умовах колективної роботи з класом є вивчення системи роботи вчителя із слабими та відстаючими учням, а також з тими, хто проявляє особливий інтерес до вивчення того чи іншого предмету, роботи вчителя після уроків.
Чи згодні ви з цими критеріями?
Що потребує зміни, доповнення?
"Критерии эфективности работы на уроке "
отв. Олейник И.Г.
Критерії ефективної діяльності вчителяПерший критерій:
виконання державних програм у повному обсязі. Оцінюючи роботу вчителів, необхідно переконатись, що вони працювали згідно з програмою, забезпечили вивчення передбачених тем, виконання практичних, лабораторних і контрольних робіт, екскурсій.
Другий критерій:
рівень знань і розвитку учнів, ступінь їх самостійності, оволодіння навичками навчальної праці, інтелектуальними вміннями.
Третій критерій:
якість навчально-виховної роботи на уроці. Чи вчить, виховує вчитель на уроці, чи добивається він того, що саме під час уроку відбувається процес формування знань, розвиток самостійності, чи здійснюється виховання в процесі навчання?
Особливо треба приділити увагу питанням: які методи роботи застосовує вчитель, чи вміє він обирати оптимальні прийоми навчання з урахуванням навчального матеріалу і особливостей класу? Не існує універсальних методів навчання, їх нескінченна множина. Вибір правильних методів - ознака професійної майстерності.
Четвертий критерій:
диференційований підхід до учнів у процесі навчання, який забезпечує оптимальний розумовий розвиток учнів, попереджає неуспішність. Одним із способів перевірки ступеня ефективності індивідуального підходу до учнів в умовах колективної роботи з класом є вивчення системи роботи вчителя із слабими та відстаючими учням, а також з тими, хто проявляє особливий інтерес до вивчення того чи іншого предмету, роботи вчителя після уроків.
Чи згодні ви з цими критеріями?
Що потребує зміни, доповнення?
Что новый год всем нам готовит...
ноябрь
"Интернет-технологии: формы и методы применения на уроках информатики"
отв. Каменькова И.Ю
происходит эволюция универсальной информационной сети,
способной связать воедино всех людей. Речь идет о наступлении нового века.
Технология предлагает нам намного более значительные информационные и
коммуникационные ресурсы.Эти ресурсы столь велики, что очевидно: мы вступаем в
новую эру - информационный век".
У. Дайзард
Меняется парадигма образования: от "образования на всю жизнь" до осмысления необходимости и возможности "образования в течение всей жизни". Имеет место тенденция слияния образовательных и информационных технологий и формирование на этой основе принципиально новых интегрированных технологий обучения, основанных, в частности, на Интернет-технологиях. Интернет-технология предполагает, что обеспечение обучающихся учебными и учебно-методическими материалами, связь между обучающимися и обучающими, а также управление обучением осуществляется с использованием современных телекоммуникационных систем и прежде всего глобальной компьютерной сети Интернет. Эти технологии можно разделить на категории:
1) офлайновые технологии - средства распространения сообщений, обеспечивающие коммуникации в режиме off-line (т.е. допускающие существенную асинхронность в обмене сообщениями). —Например: Веб-форумы, списки рассылок, телеконференции, классические веб-страницы.2)онлайновые технологии синхронных коммуникаций в реальном времени (on-line). Например: аудио- и видео- конференции, "разговорные каналы" (chat channels)Развитие Интернета превращает сеть в один из основных источников учебной информации. Интернет-урок предполагает обязательную работу учащихся с ресурсами сети, может проводиться дистанционно, в компьютерном классе, подключенном к Сети, создает условие для развития творческого потенциала каждого ученика, позволяет осуществить личностный подход в процессе обучения, формирует умения работы с информацией. Используя ресурсы сети Интернет, интегрируя их в учебный процесс, можно более эффективно решать дидактические задачи на уроке.Работа учащихся в классе с использованием ресурсов сети Интернет может быть организована следующим образом: работа учащихся в классе с использованием ресурсов сети Интернет может быть организована следующим образом: фронтально (виртуальные путешествия, глобальный сетевой проект); индивидуально (поиск, отбор и анализ учебной информации); в группах (выполнение общего учебного проекта); работа в малых группах вне класса. См. подробнее ...
Как вы думаете, реально осилить?
Готовы поделиться опытом?
Что мешает, тормозит в пути от «движения учащихся за знаниями» к «движению знаний к учащимся» ?
Жду ответов, комментариев, предложений...На семинаре выступали Левченко В.В. Сулима И.С, Плаксин А.Л.
Что новый год всем нам готовит...
октябрь
"Использование современных образовательных технологий на уроках информатики"
отв. Лавреюк И.В.
Что новый год всем нам готовит...
2009-2010 учебный год
сентябрь
сентябрь
"Повышение познавательного интереса на уроках информатики при решении творческих задач"
отв. Коваленко О.Д. школа № 97
Подписаться на:
Сообщения (Atom)